Cambios Socio-económicos en los Diferentes Escenarios del Sistema Educativo Dominicano

Cambios Socio-económicos en los diferentes escenarios del Sistema Educativo Dominicano.

El sistema educativo dominicano viene implementando cambios a lo largo de su historia en lo socio-económico y en relación a la política educativa propuesta, tendente a ir mejorando los procesos y la calidad de vida de los ciudadanos. Y lo que se persigue, además, es que se realice mayor inversión en educación que garantice y ponga en ejecución dichos cambios.

Entre los cambios socio-económicos más notorios se destacan los siguientes.

La campaña de 4% del PIB para la educación en el 2010 y que luego continua en el año 2011 para una educación más justa y digna ha movilizado la opinión pública y amplios sectores de la sociedad dominicana, el dialogo social y la mejora de la calidad educativo, otra iniciativa ha sido, la Política Nacional de apoyo a los aprendizajes en Lectura, Escritura y Matemática para el primer ciclo del nivel inicial básico, con la firma de convenios de trabajo con la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra PUCMM, con el centro Cultural Poveda y la Organización de Estados Iberoamericanos OEI para su consecución. Se incluyen también los proyectos relacionados con la construcción de infraestructura y equipamiento de planteles escolares, institutos politécnicos y la reparación y mantenimiento de las instalaciones educativas, el Programa de Servicios de Bienestar Estudiantil se ocupa de suministrar el desayuno escolar, becas y servicios de salud a los estudiantes, la jornada escolar extendida una tanda única de 8 horas. Los estudiantes terminarán su docencia a las cuatro de la tarde, y en escuela recibirán desayuno y almuerzo es otro de los cambios que dentro de las políticas educativas se están desarrollando para seguir fortaleciendo la práctica educativa en todos los niveles y modalidades del sistema educativo dominicano. El programa de alfabetización“Quisqueya Aprende Contigo”, para alfabetizar es otro de los logros obtenidos y que va dando sus frutos a lo largo de su desarrollo y proceso.

La educación ha sido en el transcurso de este siglo y lo seguirá siendo en el futuro uno de los instrumentos más importantes con los que han contado las sociedades modernas para luchar contra las desigualdades para hacer frente a los fenómenos y procesos de segregación y exclusión social, para establecer, ampliar y profundizar los valores cívicos y democráticos, para impulsar el desarrollo económico y cultural y para promover el desarrollo personal y la mejora de la calidad de vida de sus miembros.

 La educación tiene que experimentar cambios en profundidad para hacer frente a los desafíos del nuevo escenario económico, social, político y cultural.

Entre los cambios sociales tenemos los sistemas de valores, los cambios en la estructura del mercado laboral, los cambios en la organización familiar, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y sus repercusiones sobre los modos y las relaciones de producción, la globalización de los mercados, todos ellos han ido instalándose de forma paulatina en el transcurso de las últimas décadas.

Los cambios que se están produciendo en la estructura del mercado del trabajo y en las profesiones sugieren que la formación inicial, con la que se identifica prácticamente la formación escolar, dejará de ser en el futuro una garantía para el desarrollo personal y profesional de las personas. Algunos analistas señalan que las generaciones que se están formando actualmente en las escuelas y en los institutos tendrán que cambiar probablemente de profesión  y no sólo de lugar de trabajo  varias veces en el transcurso de su vida laboral; prevén, también, que los miembros de estas generaciones tendrán que asistir, a lo largo de su vida, a nuevos e importantes avances del conocimiento científico y tecnológico, lo que les exigirá, para adaptarse a ellos, implicarse en nuevos procesos de formación.

Yanina Peña A.

Ensayo sobre las diferencias entre Reforma, Cambio e Innovación

 Ensayo sobre Reforma, Cambio e Innovación. Elementos Diferenciatorios.

Dentro de la calidad en la educación tiene gran influencia los cambios, las reformas y las innovaciones que se introducen, con miras a proporcionar sistemas educativos actualizados y acordes a la demanda de los nuevos tiempos. Claro, dichas variables deben tomar en consideración el contexto en el cual se llevan a cabo para obtener los mejores resultados.

La ejecución de reformas educativas requiere, por parte de los distintos factores políticos y sociales involucrados una seria y constructiva discusión y reflexión, pues este tipo de iniciativas tienen enormes repercusiones en el futuro de un país, debido a que pueden modificar las formas, los métodos y los contenidos que se les imparten a los niños y jóvenes.

 En tiempos actuales, se han producido múltiples reformas educativas orientadas a incluir el internet y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de conocimientos fundamentales para los nuevos tiempos. La reforma es una llamada a la innovación, es la manera de readecuar o reorientar las instituciones, es un acto de compromiso y reafirmación social para que la educación adopte los cambios que requiere,  en lo social, económico y político. Los cambios se convierten en reformas educativas.

El objetivo principal de toda reforma educativa es mejorar el sistema educativo, porque se considere que es necesario actualizar el currículo, se quieran modificar métodos o contenidos y se busque implementar un sistema de educación más eficaz, que brinde la cultura y las herramientas adecuadas a los jóvenes de cara al futuro. Una reforma es un cambio a gran escala, es una forma especial de cambio, que implica una estrategia planificada para la modificación de ciertos aspectos del sistema educativo de un país.

Por otra parte, el término innovación  se refiere a cambios de menor escala más concretos, un intento más puntual para mejorar o modificar determinados aspectos del proceso de educación.  Las innovaciones son la clave del crecimiento económico de un país  y quienes implementan esos cambios de manera práctica son emprendedores. La economía y la sociedad cambian cuando los factores de producción se combinan de una manera novedosa.  

Tomando como referencia las definiciones anteriores, se infiere que una reforma implica cambios estructurales que responden a intereses de una nación, mientras que la  innovación está centrada en la práctica educativa, es decir está más relacionada con el contexto educativo, procesos de enseñanza, estrategias del docente para abordar sus objetivos. 

Más allá de las marcadas diferencias existentes entre reforma e innovación, es de hacer notar que ambos generan un cambio, a mayor o menor escala, que en sí, inevitablemente  provocan resistencia porque el cambio  pretende una alteración de las condiciones y prácticas escolares, que de una manera u otra afectan los intereses de los grupos involucrados.

El grado de relevancia de la innovación educativa va a estar estrechamente relacionado con la capacidad que tenga de expandirse fuera de su ámbito, de generar cambios relevantes y de desarrollar trabajos interdisciplinarios y de investigación que se caractericen por la construcción y distribución colectiva del conocimiento. Vivimos en un mundo cambiante en donde la sociedad cambia vertiginosamente. El sistema educativo requiere de cambios y la sociedad misma lo exige,  lo cual ejerce presión que obliga a que se efectúen. La globalización y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y las exigencias de la sociedad, obliga a los gobiernos a implementar cambios, innovaciones y nuevas reformas en torno a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y por ende el desarrollo  y la competitividad en materia de desarrollo de un país.

Tipos de Diseños de Investigación

Informe de lectura sobre los diferentes Tipos de Diseños de Investigación.

El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. Constituye el plan y la estructura de un estudio o un trabajo científico, ofrece dirección y sistematiza la investigación. 

En toda investigación se requiere de la selección del diseño a desarrollar, el cual debe ajustarse al tema de investigación. Los diseños de investigación son las estrategias concretas para la aplicación de un método general a un objeto de estudio particular, deben cumplir con dos funciones: permitir comparar la o las hipótesis, y permitir al investigador interpretar los resultados mediante el análisis estadístico.

Tipos de Diseños de Investigación.

De acuerdo a la intervención del investigador pueden ser experimentales y no experimentales; de acuerdo al nivel de estructuración impuesto antes del estudio pueden ser cuantitativos o cualitativos;  según la dimensión temporal se clasifican en transversales o longitudinales y de acuerdo a las relaciones causa-efecto pueden ser prospectivos o retrospectivos.

Diseño Experimental: se manipulan deliberadamente una o más variables, vinculadas a las causas, para medir el efecto que tienen en otra variable de interés. El diseño experimental prescribe una serie de pautas relativas, qué variables hay que manipular, de qué manera, cuántas veces hay que repetir el experimento y en qué orden para poder establecer con un grado de confianza predefinido la necesidad de una presunta relación de causa-efecto.

El diseño experimental encuentra aplicaciones en la industria, la agricultura, la mercadotecnia, la medicina, la ecología, las ciencias de la conducta, etc. constituyendo una fase esencial en el desarrollo de un estudio experimental.

Campbell y Stanley (1966), dividen los diseños experimentales en tres clases: pre-experimentos, experimentos puros y cuasi-experimentos. Los pre-experimentos son diseños de un solo grupo y el grado de control es mínimo. Los experimentos puros reúnen dos requisitos para conseguir el control y la validez interna: grupos de comparación y equivalencia de grupos. Estos diseños llegan a incluir una o más variables independientes y una o más dependientes, pueden utilizar pre-pruebas y pos-pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. El diseño cuasi-experimental estudia las relaciones causa-efectos, pero no en condiciones de control estricto de las variables que maneja el investigador en una situación experimental.

Diseño No Experimental: se caracteriza porque el investigador no manipula las variables, porque las independientes ya han ocurrido, se observan los fenómenos en su estado natural y se analizan. Se clasifican en transaccionales o transversales y longitudinales.

Los Transversales recolectan datos en un tiempo específico, se caracterizan porque describen variables y analizan su incidencia o interrelación en un momento dado. Es apropiado cuando la investigación, se centra en analizar cuál es el nivel de una o diversas variables en un momento dado, también es adecuado para analizar la relación entre un conjunto de variables en un punto de tiempo. Puede abarcar varios grupos o sub-grupos de personas, objetos o indicadores.

Los diseños transversales o transaccionales se subdividen en descriptivos y correlacionales.

Diseños Transaccionales Descriptivos. El propósito es indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o más variables dentro del enfoque cuantitativo.

Diseño Observacional Transversales Correlacionales. Tienen como objetivo describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. Se trata también de descripciones, pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean estas puramente correlacionales o relaciones causales. En estos diseños lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado.

Diseños Correlacionales Causales. En estos diseños lo que se mide o analiza (enfoque cuantitativo) o evalúa – analiza (enfoque cualitativo) es la asociación entre categorías, conceptos, objetos o variables en un tiempo determinado.

Diseño Longitudinal: el interés del investigador es analizar cambios a través del tiempo en determinadas variables o en relaciones entre éstas, además recolectan datos en puntos o períodos especificados para hacer inferencias respecto al cambio.

 Diseño Prospectivo. Consiste en registrar los hechos que van aconteciendo en la investigación.

Diseño Retrospectivo. Es cuando se buscan las causas de los hechos a partir de los que ya ocurrieron.

Diseño Observacional. Es cuando el investigador, ni tiene control, ni existe una planificación en torno al desarrollo de las variables, o sea su intervención no es planificada

Diseño Observacional no Experimental. Es aquel en el que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones. De hecho no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los mismos son observados en su ambiente natural y en su realidad.

 Diseño Observacional Transversal. Recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.

Diseño Observacional Transversal Descriptivo de Casos. Tiene como objeto indagar las incidencias y los valores en que se manifiesta una o más variables. El procedimiento consiste en medir un grupo de personas u objetos, una o generalmente más variables y proporcionar su descripción.

Diseños Exploratorios. El propósito de estos diseños es comenzar a conocer una comunidad, un contexto, un evento, una situación, una variable.

Justificación de elección del tipo de diseño a emplear en la investigación.

El tipo de diseño que se empleará en la Investigación “Evaluación del Rol del Director en la Gestión del Centro de Básica Padre Fantino del Distrito Educativo 16-02 de Fantino” es el no experimental porque los investigadores no pueden manipular las variables, lo que se hace en esta investigación es observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, el estudio analizará situaciones pasadas y las evaluará con el propósito de ofrecer propuestas que de ser puestas en ejecución ayudarán a mejorar el desarrollo de los procesos y concomitantemente la calidad educativa del centro objeto de estudio.

Yanina Peña A.

Francisco del Rosario Sánchez

Natalicio de Francisco del Rosario Sánchez.

Francisco del Rosario Sánchez nació el 9 de marzo de 1817, el 04 de julio de 1861 falleció, fue un abogado, político y activista dominicano. Es considerado , junto a Juan Pablo Duarte y Matías Ramón Mella, uno de los Padres Fundadores de la República Dominicana.

Sánchez, líder y estratega político de la guerra dominicana contra la ocupación haitiana, tomó las riendas de la lucha tras la ausencia de Duarte y proclamó la independencia en la Puerta del Conde el 27 de febrero de 1844.

Su convicción a favor de la libertad del país y su oposición contra la anexión propuesta por Pedro Santana, le costó varios exilios y la muerte el 4 de julio de 1861.

Recordemos con orgullo a uno de nuestros grandes héroes dominicanos.

Métodos de Investigación, Características y Ejemplos de Cada Uno

Métodos de Investigación	Ejemplo
Descriptivo	El método descriptivo tiene como finalidad definir, clasificar, catalogar o caracterizar el objeto de estudio.   Ej. Encuestas en la realización en un estudio de caso.
Analítico	El método analítico consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus parte o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y examen de un hecho particular. Ej. Descomposición de un cráneo en todos sus elementos para ser analizado por un estudiante de medicina.
Comparativo	El método comparativo consiste en establecer diferencias y similitudes y de ello sacar conclusiones que definan un problema, o que establezcan caminos futuros para mejorar el conocimiento de algo. Ej. Comparación de dos estudiantes, zona rural y urbana.
Sintético	Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de las hipótesis. Ej. Estudio de una muestra médica para determinar su composición o naturaleza química.
Inductivo	El método inductivo intenta ordenar la observación tratando de extraer conclusiones de carácter universal desde la acumulación de datos particulares. Ej. cuando investigas un accidente, si te involucras y llegas instantes después de que ocurrió y tomas notas, fotos y estas atento a todos los detalles, entonces es inductivo porque te involucras de lleno.
Deductivo	Se define como el proceso discursivo y descendente que pasa de lo general a lo particular. Se llega a una conclusión por medio de primisas verdadera o falsa. Ej. El hombre es un ser humano. Los cerdos son vertebrados.
Dialéctico	El método dialéctico constituye el método científico de conocimiento del mundo. Proporciona al hombre la posibilidad de comprender los más diversos fenómenos de la realidad. El método dialéctico al analizar los fenómenos de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento permite descubrir sus verdaderas leyes y las fuerzas motrices del desarrollo de la realidad.

Conceptos Sobre Método Científico

Metodología de la Investigación II

 Conceptos de método científico 

1-Es el proceso o metodología que se utiliza para llegar a cierta meta y tiene su fundamento en la observación.

2-Es el instrumento más poderoso de la ciencia, se trata de aplicar la lógica a la realidad y a los hechos que observamos.

3-Es un método de investigación utilizado principalmente en la producción de conocimientos en las ciencias.

4- Es el camino o vía para llegar a la meta propuesta de antemano,  ademas es un proceso lógico y metódico para establecer si algo es verdad o no.